Etape 1 : Manipuler des petits morceaux de bois pour préparer le tracé des lignes brisées
Il faut disposer les petits bâtons de façon oblique, en changeant l’orientation du bâton à chaque fois. Le bâton doit être posé exactement au bout du bâton précédent pour former une « pointe ».
Etape 2 : Après avoir manipulé des petits bâtons et les avoir disposés de façon oblique en changeant d’orientation à chaque fois, votre enfant va essayer de tracer des lignes brisées. Cette activité aide à développer la mobilité du poignet, et prépare la main à tracer des angles aigus (nécessaires par exemple pour le tracé de la lettre A)
ATTENTION : il faut que l’aspect POINTU du tracé soit bien présent tout le temps (souvent les pointes ont tendance à s’arrondir au fur et à mesure du tracé) : vous pouvez dire à votre enfant qu’il faut des « piquants » sur toute la ligne …
– Vous choisissez une image du livre, sans dire à votre enfant laquelle vous avez choisie. – Ensuite, votre enfant doit vous poser des questions pour essayer de trouver à quelle image vous pensez. Vous répondez par oui ou par non.
Par exemple : « est-ce que c’est une image où le pigeon est dans l’eau ? » « est-ce que c’est une image où le pigeon est en colère ? » « est-ce qu’on voit des mouches sur l’image ? »
– Quand la réponse est oui, votre enfant montre l’image qu’il pense avoir reconnue.
– Ensuite, vous inversez les rôles : c’est votre enfant qui choisit une image sans vous dire laquelle, et c’est vous qui posez des questions.
Deux possibilités : – soit votre enfant choisit de reproduire 1 seul modèle, et il le reproduit de nombreuses fois dans sa feuille en changeant de couleur à chaque fois (modèle de droite ci-dessous) – soit votre enfant reproduit plusieurs modèles différents, et il change de couleur quand il change de modèle (modèle de gauche ci-dessous)
Il va s’agir, une fois encore, de prolonger des lignes pour entraîner votre enfant à adapter son mouvement (accélération et freinage de ses gestes) et à anticiper l’orientation des trajectoires. Pour cette activité, vous avez besoin de quadrillages, par exemple d’une grille de mots croisés, ou une grille de sudoku. – vous demandez à votre enfant de coller le quadrillage où il veut sur une feuille : dans mon exemple, j’ai collé le quadrillage au milieu de la feuille, mais votre enfant peut le coller en haut ou en bas ou dans un coin, ou sur le côté … L’important est que les lignes du quadrillage soient horizontales et verticales. – ensuite vous lui donnez la consigne suivante : « trace des traits pour continuer les lignes du quadrillage. Il faut faire un grand trait qui part du bout de chaque ligne jusqu’au bord de la feuille. Montre d’abord avec ton doigt comment tu vas faire, dans quelle direction il faut aller. Après, tu fais le travail avec un feutre ou avec une craie grasse, un pastel. » Si les lignes du quadrillage sont très serrées, votre enfant n’est pas obligé de les tracer toutes. Et c’est normal si les traits tracés par votre enfant ne sont pas vraiment « droits » ! Ce qui est important dans cette activité c’est l’orientation des traits.
Reprise de l’activité précédente, mais en orientant différemment le quadrillage. Au lieu de coller le quadrillage de façon à ce que les lignes à prolonger soient horizontales et verticales, vous demandez à votre enfant de le coller pour avoir des lignes obliques (c’est-à-dire penchées). Comme en début de semaine, il peut choisir de coller son quadrillage au milieu de la feuille, ou bien en haut, en bas, sur un côté …
La consigne est la même que pour la première partie du travail : « trace des lignes pour continuer les lignes du quadrillage. Il faut faire un grand trait qui part du bout de chaque ligne jusqu’au bord de la feuille. Montre d’abord avec ton doigt comment tu vas faire, dans quelle direction il faut aller. Après, tu fais le travail avec un feutre ou avec une craie grasse, un pastel. » Ce travail est plus difficile que celui proposé lundi et mardi : les lignes penchées sont réussies plus tard que les lignes horizontales ou verticales.
Une activité de langage : inventer des nouveaux titres pour le livre de Mo WillemsNe laissez pas le pigeon conduire le bus en changeant – – – le nom de l’animal – – – et le nom du véhicule Par exemple, « ne laissez pas le crocodile conduire le tractopelle « « ne laissez pas le rhinocéros conduire la draisienne « C’est important que votre enfant répète d’abord le titre du livre. Puis, quand vous lui aurez expliqué qu’il faut changer, remplacer, trouver un autre animal et un autre véhicule, il faudra qu’il redise le titre avec les nouveaux mots trouvés.
Pour aider votre enfant à faire ses choix, voici un imagier avec des animaux, et un imagier avec des véhicules. Bien sûr, si votre enfant a d’autres idées, il invente des nouveaux titres avec ses propres idées !
Une activité d’écriture pour les enfants de Moyenne Section (en lien avec l’activité précédente de langage) : écrire les nouveaux titres inventés.
– soit vous préparez une partie du travail pour votre enfant en écrivant vous-même
Ne laissez pas ………………………. conduire ……………………………..
(en laissant un espace pour écrire là où il y a des pointillés ……………………….)
et votre enfant écrit le nom de l’animal choisi au niveau des premiers pointillés, et le nom du véhicule choisi au niveau des seconds pointillés en recopiant les mots dans l’imagier (attention : modèles en CAPITALES)
– soit votre enfant recopie le titre entier : il faudra alors lui faire un modèle des mots du titre qui ne sont pas dans les imagiers en écrivant en CAPITALES c’est-à-dire
Rappel : c’est une activité qui relève du domaine du langage et des arts visuels. Il s’agit d’un exercice de compréhension de consignes ainsi qu’un moyen d’élargir les capacités de représentation dans le domaine du dessin. C’est une aide pour mieux savoir écouter et comprendre, et pour savoir dessiner de plus en plus de choses. Vous écrivez sur une feuille blanche la phrase suivante que votre enfant devra dessiner :
« C’est l’histoire d’un rond jaune qui rencontre un carré rouge. Ils décident de jouer ensemble avec une balle noire. Il faut faire très attention car il y a une fenêtre, chacun doit lancer la balle avec précaution ».
Vous devez lire cette phrase lentement pour que votre enfant puisse dessiner au fur et à mesure les éléments que vous allez dire.
Même si vous avez déjà un jeu de dominos à la maison, je vous propose d’en fabriquer un autre avec votre enfant : d’une part, cela va l’aider à consolider ses connaissances en mathématiques ; d’autre part, nous allons utiliser ce jeu avec des nouvelles règles …
Matériel nécessaire : du carton (par exemple avec une boîte vide de mouchoirs en papier : en prenant le fond de la boîte et les 2 côtés) et un feutre. Cette activité est longue, il ne faut pas demander à votre enfant de faire tous les morceaux en une seule fois. Ce sera le travail mathématique de toute la semaine, et de la semaine prochaine.
Chaque pièce du jeu de dominos est un rectangle avec un trait au milieu pour séparer le rectangle en 2. Pour « notre » jeu, il faut 21 dominos (tous les dominos avec « rien » d’un côté ont été enlevés) ; vous allez donc découper 21 rectangles dans le carton, et marquer un trait au milieu. Ensuite, c’est votre enfant qui travaille !
préparation des dominos
Il faut dessiner des points de chaque côté du trait situé au milieu du rectangle. Vous dictez et votre enfant dessine les points sans changer de couleur de feutre.
Vous commencez par les dominos avec 1 point d’un côté – domino 1-1 : 1 point de chaque côté – domino 1-2 : 1 point d’un côté et 2 points de l’autre côté – domino 1-3 : 1 point d’un côté et 3 points de l’autre côté – domino 1-4 : 1 point d’un côté et 4 points de l’autre côté – domino 1-5 : 1 point d’un côté et 5 points de l’autre côté – domino 1-6 : 1 point d’un côté et 6 points de l’autre côté
Ensuite , votre enfant va dessiner tous les dominos avec 2 points d’un côté (sauf le 2-1 qui est le même que le 1-2 et qui a déjà été fait plus haut) – domino 2-2 : 2 points de chaque côté – domino 2-3 : 2 points d’un côté et 3 points de l’autre côté – dominos 2-4 : 2 points d’un côté et 4 points de l’autre côté – domino 2-5 : 2 points d’un côté et 5 points de l’autre côté – dominos 2-6 : 2 points d’un côté et 6 points de l’autre côté
Dominos avec 3 points d’un côté (le domino 3-1 et le domino 3-2 ont déjà été faits) – domino 3-3 : 3 points d’un côté et 3 de l’autre côté – domino 3-4 : 3 points d’un côté et 4 points de l’autre côté – domino 3-5 : 3 points d’un côté et 5 points de l’autre côté – domino 3-6 : 3 points d’un côté et 6 de l’autre
Dominos avec 4 points d’un côté : – domino 4-4 : 4 points de chaque côté – domino 4-5 : 4 points d’un côté et 5 points de l’autre – domino 4-6 : 4 points d’un côté et 6 points de l’autre côté
Dominos avec 5 points d’un côté : – domino 5-5 : 5 points de chaque côté – domino 5-6 : 5 points d’un côté et 6 points de l’autre côté
Dominos avec 6 points : – domino 6-6 : 6 points de chaque côté
Les enfants de moyenne section peuvent fabriquer tous les dominos ; les enfants de petite section peuvent fabriquer seulement les dominos avec 1, 2, 3 ou 4 points (cela fait 10 dominos : 1-1, 1-2, 1-3, 1-4, 2-2, 2-3, 2-4, 3-3, 3-4, 4-4)
Je vous joins le « modèle » des dominos que vous devez obtenir une fois que votre enfant a dessiné tous les points mais c’est important de ne PAS lui montrer. Il apprend davantage en dessinant ce que vous lui demandez (plutôt qu’en recopiant).
Vous pouvez jouer à faire retrouver des pièces de jeu à votre enfant. Par exemple : – « montre-moi le morceau avec 2 points d’un côté et 5 de l’autre » – « montre-moi le morceau avec 1 point d’un côté et 3 de l’autre » C’est important que les enfants apprennent à reconnaître globalement (c’est à dire sans compter) des petites quantités d’objets (jusqu’à 5 ou 6). Cette activité les entraîne à le faire.
Deuxième activité :
Utilisation du jeu de dominos pour travailler les compléments et les décompositions.
Règle du jeu : poser l’un à côté de l’autre les morceaux de jeu qui vont « faire » une certaine quantité. Vous commencez par « faire 4 » : vous retournez toutes les cartes face visible, et vous posez le « double 1 » pour commencer à jouer. Le premier joueur doit chercher une carte pour que cela « fasse 4 » avec le 1 : il faudra donc poser un domino avec 3 points. Vous vérifiez avec votre enfant en « dénombrant » (comptant) les points : pour que cela soit plus facile à comprendre pour lui, vous pouvez utiliser les doigts des 2 mains : 1 doigt d’une main (moitié d’un domino) et 3 doigts de l’autre main (moitié de l’autre domino), ça fait 4. Ou bien, 2 doigts d’une main et 2 doigts de l’autre main, ça fait 4 aussi. Vous continuez ainsi à poser les pièces du jeu jusqu’à ce que tous les morceaux utilisables aient été joués.
Chercher – comment « faire 5 », « faire 6 » pour les enfants de Petite Section – comment « faire 8 », « faire 10 » pour les enfants de Moyenne Section
Les indications que je donne pour les enfants de petite ou de moyenne section sont à adapter à votre enfant. Pour savoir s’il peut réussir l’activité sans être (trop) en difficulté, – vérifiez d’abord ce qu’il sait reconnaître globalement sans compter : s’il reconnaît le 5 et le 6 sur un dé, il peut chercher les complément à 5 ou à 6 – au-delà de 6, c’est difficile de reconnaître une quantité globale. Pour réussir les compléments à 8 ou 10, votre enfant doit être capable de réciter la suite des nombres plus loin que 10 sans jamais se tromper. Il doit aussi savoir dénombrer des quantités de 10 objets, c’est-à-dire pointer les objets du doigt en même temps qu’il récite la suite des nombres (sans aller plus vite avec son doigt que ce qu’il récite, sans oublier d’objet et sans compter 2 fois un même objet)
Inventer des phrases pour répondre au pigeon qui demande pourquoi il ne peut pas conduire le bus – vous êtes le pigeon, et vous demandez « Puis-je conduire le bus ? » – votre enfant doit essayer de trouver pourquoi ce n’est pas possible, et il doit répondre en disant « Non, tu ne peux pas conduire le bus parce que … » (par exemple : – – – tu es un oiseau … – – – tes pattes sont trop petites … – – – tu n’as pas de mains pour tenir le volant … – – – tu n’as pas ton permis de conduire …)
